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邢氏作文

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学生作文能力发展的瓶颈及高中作文教学的对策  

2014-08-13 19:00:14|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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学生作文能力发展的瓶颈及高中作文教学的对策

文/寒夏http://54909.163.blog.163.com/

一、《新课程标准》对高中作文教学的建议

《高中语文新课程标准》用了三段文字来表述关于“表达与交流”的教学建议,其中作文教学建议就占了如下两个段落:

“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力,重视发展学生的思维能力,发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达,尽可能减少对写作的束缚,为学生提供广阔的写作空间。

在写作教学中,教师应鼓励学生积极参与生活,体验人生,关注社会热点,激发写作欲望。引导学生表达真情实感,不说假话、空话、套话,避免为文造情。指导学生根据写作需要搜集素材,可采用走访、考察、座谈、问卷等方式进行社会调查,也可通过图书、报刊、文件、网络、音像等途径获得有用信息。应鼓励学生将自己或同学的文章加以整理,按照要求进行加工,汇编成册,回顾和交流学习成果。也可采用现代信息技术演示自己的文稿,学习用计算机进行文稿编辑、版面设计,用电子邮件进行交流。”

新课程标准关于作文教学建议的表述,充分反映了高中作文教学在高中语文教学中的地位,反映了时代对作文教学的殷切希望。

二、高中生作文能力发展的瓶颈

新课程标准使高中作文教学得到了前所未有的重视,但是,若不解决扼制学生作文发展的瓶颈问题,作文教学少慢低耗的现状还是无法突破。

1、教学的随意性和训练的无序性。作文本来应该是一种思维形式、写作兴趣、写作技能的梯度训练,其写作内容应当随着学生年龄、思维能力、认识水平的变化而变化,长期以来的因应试教育而形成的重分数轻能力、重结果轻过程的局面,加上作文是能力训练、见效不快的特点,导致教师普遍产生认识上的偏差和急功近利思想,大多数教师认为与其把大量时间、精力用在作文上,倒不如用在课文试题的讲考练上,因此在作文教学就呈现出随意性和无序性。虽然每册必修教材的“表达交流”模块中都编有简单的写作指导和命题,但相当多的老师却并不按教材的要求来指导和训练。要么放任自流,不予指导;要么眉毛胡须一把抓,把作文指导课扩展为文章学理论课。在作文训练上,一切围绕考试运转,高考考什么类型就练什么类型,考什么文体就练什么文体,没有学期、学年重点,没有循序渐进的计划,拍拍脑袋随便抓七八个题目,就解决了一学期的作文任务。

2、学生们确实无话可写。真正的写作是“以我手写我心”,心中无货,笔下自然无文。当代高中生在写作方面最缺乏的是素材。在高考的压力之下,高中生生活空间日趋窄少,一天到晚起早贪黑,教室—寝室—食堂三点一线,没有机会观察生活,没有空间体验生活,没有时间反思生活,没有条件创造生活,生活积累平淡无奇,更别说鲜活的了。人们常说,作家都是贱骨头,磨难出名家,愤怒出诗人。当代作家少有能创作出划时代意义的扛鼎之作,就是这个道理。同时,为了高考,我们的高中生几乎无一例外地为数理化生和政史地所绑架,因为这些学科耗点时间就能起到立竿见影的效果,而语文特别是作文却不能。于是,课余时间几乎被这些学科的作业霸占,学生的课外阅读少之又少,略读已是奢侈,更不要说精读。在生活积累不足的情况下,间接的储备又难以实现,拿什么做写作的材料,拿什么做借鉴。因此,我们老师苦心孤诣搜集到的有限的几篇优秀例文,就只能导致学生作文普遍存在的假大空、无病呻吟、千篇一律、缺乏个性现象了。

三、突破高中生作文能力发展瓶颈的对策

一是要重视指导、讲评和教师示范。高中生虽然已经懂得了一定的写作知识,并拥有一定的写作经验,但适当的指导和讲评仍然能给他们以启迪。只不过我们教师应该在“精”字上下功夫,力避指导上的随意性和讲评上的空乏化。在指导上,记叙文不妨从“联想发挥,凸显主旨”,“记叙出彩,描写细腻”,“精心构思,以情动人”等角度入手,并要结合典型例文;议论文不妨结合例文重点传授“深入开掘,巧亮观点”,“精选论据,恰当用例”,“灵活论证,强化议论”等技巧。讲评要实,不能泛泛而论,要结合学生中优秀习作的推介和病文的评改进行。

勤于阅读,坚持写作,绝对是优秀的语文教师所应有的品质。作为语文教师,要想让自己的学生真正喜爱作文,真正能写出一手好文章,经常给学生推荐身边的优秀作文并自己勤于写作比惨淡经营一堂花哨作文教学课更重要——因为,榜样的作用是无穷的。

二是要强调多读多练。真正的写作能力不是教出来的,是读出来的,是练出来的。离开读和练的写作教学,交给学生的只不过是“屠龙术”而已——看起来威力无比,其实没有使用价值。

记得有位作家在回忆自己的成长经历时,他特别提到他读书的一段经历——读初中的时候,出身农村的他为了给家里挣工分,早晨必先参加生产队的集体劳动,然后去学校,因此经常迟到。那时他的老师也很宽容,不罚站,不罚搞劳动,不罚写检讨,只是每天从报纸上找一篇写得好的文章让他抄写。长此以往,他发现老师罚自己抄写的文章十分“优美”,十分贴心,于是抄完后就熟读成诵。读得多了,他就有种想写的冲动。以后迟到,他一边抄写老师罚抄的文章,一边惴惴不安的拿出自己的“大作”让老师给他修改。想不到从此一发不可收,自己的文章也上了报刊杂志。

其实,对写作知识最懂的莫过于文艺评论家,对写作技巧烂熟于胸并阐述得头头是道的也莫过于文艺评论家,但又有几个文艺评论家能写出让人仰慕的文学作品?上个世纪90年代,快速作文曾风靡全国大中小学作文教学课堂,记得当年河南师范大学教授、中国阅读学研究会会长曾祥芹先生曾经赞叹道:“目前国内进行快速作文教学实验者越来越多,异彩纷呈,但适应面广,操作性强,方法最妙,效果最好,影响最大的当首推杨初春一家。”到如今,放眼全国,还有多少语文教师把快速作文奉为提高学生写作能力的法宝,又还有多少专家对快速作文作如是热情的讴歌?

2014.08.13草于武冈一中)
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